- realitzar un pla de treball a diferents nivells:
AULA
INDIVIDUAL
CICLE
FAMÍLIA
CENTRE...
- observar i participar en el pla de treball.
Destinataris/àries: alumnes nouvinguts, centre escolar en general
Aquesta és una fase complicada i extensa, la realització del pla de treball, la posada en marxa de la teoria i la planificació anterior...
Hem tractat el tema del treball individual amb en Jianji: què fa a l’aula ordinària, què fa en petit grup i què fa a nivell individual... Sovint és fàcil caure en la teoria i oblidar la feina de les tutores de grup, que tenen 25 alumnes i que tots i totes tenen les seves pròpies necessitats i requereixen atenció (permanent o esporàdica). De vegades tenim tendència a fer i dir allò que seria ideal a fer: tenir l’alumne a primera fila, treure’l poques hores del gran grup, fer adaptacions de tots els materials que fem servir a l’aula perquè pugui seguir-ho visualment, posar un company guia o tutor o fins i tot que tota la classe ajudi a la integració del nou alumne...
També hem fet una revisió dels informes d’avaluació que es reparteixen als pares de forma trimestral hi ha dos models: un de 1r curs i un altre de continuïtat, és a dir, el que en principi ha de ser per alumnes de 2n any.
He estat preparant l’assessorament al claustre sobre materials i alumnat nouvingut a l’aula en general. Cal programar bé quan es farà i que els horaris tant del claustre com meu coincideixin... es planteja un tema difícil, les escoles van moooolt atabalades!
Es van fer una sèrie de reajustaments en el PI d’en Jianji, per tal de poder acurar el seu procés d’aprenentatge i ajustar-ho el més possible a la seva realitat. Per fer-ho, es va agafar com a punt de referència el que es va dir sobre l’alumne a la ultima junta d’avaluació.
És part del procés iniciat de reflexió i participació conjunta de tots/es els implicats, espai de reflexió i de participació activa. Cercant la implicació i corresponsabilització en l’atenció del nen mantenint coherència, establint acords sobre actuacions a seguir i plantejant una sèrie d’objectius en la línia educativa del centre.
jueves, 19 de abril de 2012
Una mica més de referents normatius respecte als PI, especialment per els nouvinguts.
Cal tenir sempre present què hem de fer i de quina manera.
És important saber que han de participar els pares, mares o representants legals de l’alumne/a escoltant-los durant el procés de presa de decisions, donant-los a conèixer el contingut del pla, i s’ha de tenir en compte el seu acord en les decisions finals.
INSTRUCCIONS INICI CURS:
- Es considera alumne/a nouvingut aquell alumne/a que s’ha incorporat per primera vegada al sistema educatiu en els darrers vint-i-quatre mesos i, excepcionalment, en els darrers trenta-sis mesos si procedeix d’àmbits lingüístics i culturals molt allunyats del nostre.
- El PI ha de recollir la informació obtinguda amb l’avaluació inicial de l’alumne/a nouvingut, ha de prioritzar les necessitats educatives a treballar i ha d’establir els mecanismes de planificació, seguiment i avaluació del procés d’acceleració del seu aprenentatge, que li ha de permetre incorporar-se plenament, al més aviat possible, a la dinàmica habitual del seu grup classe de referència. I tot això s’ha de fer tenint en compte la diversitat de l’alumnat i la coresponsabilitat de tots els agents que intervenen en el seu aprenentatge i l’aplicació de criteris de coherència pel que fa a la planificació curricular de les àrees
- Els plans individualitzats han d’explicitar les característiques o situació de l’alumnat, les prioritats educatives, la proposta curricular i els emplaçaments en què es durà a terme, així com els criteris per al seguiment i l’avaluació dels aprenentatges d’aquest alumnat. Cal preveure la dotació dels suports necessaris amb tots els recursos del centre per a aquell alumnat amb una escolarització prèvia deficient.
- L’avaluació dels processos d’aprenentatge de l’alumnat nouvingut s’ha de dur a terme amb relació als objectius del seu pla individualitzat i a les adaptacions realitzades del currículum. L’avaluació ha de ser contínua, amb observació sistemàtica i visió global del seu progrés d’aprenentatge, integrant les aportacions i les observacions efectuades en cada una de les àrees.
- Correspon al tutor o tutora del grup i a la comissió d'atenció a la diversitat determinar les actuacions que es duran a terme per atendre les necessitats educatives d’aquest alumnat, així com els trets tècnics de les formes organitzatives i dels criteris metodològics que es considerin més apropiats. Es demana la participació de l’equip d’orientació i assessorament psicopedagògic (EAP), sempre que es consideri necessari, o d'altres professionals dels serveis educatius que tinguin relació amb l’alumne/a.
- Si el centre ho considera convenient, també poden formar part de l’equip que elabora el pla individualitzat professionals d’altres àmbits, com el social o de la salut.
- El tutor o tutora de l’alumne/a és el coordinador/a responsable de l’elaboració i seguiment del pla, a menys que es decideixi que la tutoria del pla l’exerceixi un altre mestre/a o professor/a.
- S’ha de comptar amb la participació de pares, mares o representants legals de l’alumne/a escoltant-los durant el procés de presa de decisions, donant-los a conèixer el contingut del pla, i s’ha de tenir en compte el seu acord en les decisions finals.
- Correspon a la comissió d’atenció a la diversitat la concreció de criteris i prioritats per a l’atenció a la diversitat de l’alumnat, l’organització, ajustament i seguiment dels recursos de què disposa el centre i de les mesures adoptades, el seguiment de l’evolució de l’alumnat amb necessitats educatives especials i específiques i la proposta dels plans individualitzats i les altres funcions que en aquest àmbit li atribueixi el centre mateix.
S’ha d’elaborar un pla individualitzat per a un alumne/a (article 5.2 de l’Ordre EDU/296/2008) quan es consideri que per al seu progrés són insuficients les adaptacions incorporades a la programació ordinària i les mesures de reforç o ampliació previstes. El pla individualitzat recull el conjunt d’ajudes, suports i adaptacions que l’alumne/a pugui necessitar en els diferents moments i contextos escolars.
La comissió d’atenció a la diversitat, o òrgan equivalent, ha de promoure les mesures d’informació general, ajuda i assessorament al tutor/a-coordinador/a del pla i a l’equip de professorat per a la seva elaboració i aplicació.
La proposta d’elaborar un pla individualitzat pot sorgir d’un dictamen d’escolarització, d’un informe psicopedagògic o a demanda d’un tutor/a, o de qualsevol altre mestre/a o professor/a de l’equip docent si identifiquen que per al progrés d’un alumne/a no són suficients les mesures d’atenció a la diversitat planificades per al centre en general o per al seu grup classe en particular. L’elaboració d’un pla individualitzat s’ha de fer sempre des de la perspectiva inclusiva i pot requerir la revisió de com s’organitzen els recursos disponibles de l’aula i del centre.
Es pot finalitzar un pla individualitzat en qualsevol moment i abans del temps inicialment previst, a proposta de la persona tutora de l’alumne/a o de la persona coordinadora del pla i amb l’acord de l’equip que el porta a terme i escoltada la família. Si és a demanda dels pares, mares o tutors legals, la comissió d’atenció a la diversitat del centre estudia la sol•licitud raonada de la família i el tutor/a-coordinador/a informa el director/a de la conveniència de continuar o no amb el pla individualitzat de l’alumne/a. La decisió motivada de finalitzar anticipadament un pla individualitzat l’ha de prendre i signar el director/a, hi ha de constar el coneixement de la família i es farà constar en el document del pla i en l’expedient acadèmic de l’alumne/a.
1. recollir informació del cas.
2. observar el treball de la psicopedagoga.
3. contactar amb els agents implicats (família, tutora, CAD....)
4. establir les primeres línees de treball conjunt
5. continuar el Pla de Treball de l’alumne.
En Jianji té un familiar proper que porta anys a Catalunya i té un cert domini de la llengua, el pare pot comunicar-se però li costa més expressar-se. La mare va arribar amb el nen aquest estiu.
He pogut assistir a la reunió de traspàs d’informació convocada des de la CAD(comissió d’atenció a la diversitat) on es tracten tots els casos de l’escola perceptibles de ser treballats des de l’atenció a la diversitat. Considero molt positiu el fet d’haver fet aquesta reunió ja que ha assegurat un espai de reflexió en el qual els professionals han pogut dialogar i compartir punts de vista possibilitant la participació activa per tal d’afavorir la implicació i corresponsabilització en l’atenció del nen mantenint coherència, establint acords sobre actuacions a seguir i plantejant una sèrie d’objectius en la línia educativa del centre.
Ha estat tota una experiència veure l’experiència que té tot l’equip docent en aquests casos amb alumnat nouvingut i com cadascú pren un paper per veure qui fa cada cosa.
Davant el xoc emocional que en aquest alumne pot representar l’arribada a un entorn social i cultural completament nou, el centre preveu mesures específiques per tal que pugui sentir-se ben acollit i percebre el respecte de la comunitat educativa envers la seva llengua i cultura. Cal organitzar els recursos i estratègies adequats perquè, al més ràpidament possible, pugui seguir amb normalitat el currículum i adquirir l’autonomia personal dins l’àmbit escolar o social. Es decideix fer-li un seguiment acurat de la seva escolarització que quedi recollit en un Pla Individualitzat (PI). El pla individualitzat recull el conjunt d’ajudes, suports i adaptacions que l’alumne/a pugui necessitar en els diferents moments i contextos escolars,sempre des de la perspectiva inclusiva i amb la revisió de com s’organitzen els recursos disponibles de l’aula i del centre.
lunes, 2 de abril de 2012
Us poso en antecedents previs, ja que he vist que he començat a escriure com si tothom conegués el meu projecte.
Realitzo les pràctiques en una escola pública amb una gran diversitat d’alumnat. Per la varietat de demandes que rep la CAD cal fer un protocol i guiar el seguiment específic de l’alumne/a de nova incorporació al sistema educatiu de Catalunya.
Faré un seguiment d’un cas concret i a partir d’aquí faig una generalització, un protocol per a tots els alumnes: el seu Pla de treball, un disseny de l’itinerari curricular... Aquest document ha de recollir la informació, prioritzar les necessitats educatives a treballar establir els mecanismes de planificació, seguiment i avaluació del procés que li ha de permetre incorporar-se plenament a la dinàmica habitual del seu grup classe de referència.
També realitzaré un assessorament al centre sobre el tractament de l’alumnat nouvingut i el treball a realitzar a l’aula, per tal de poder aprofundir en les tasques del psicopedagog.
Es considera alumnat nouvingut tot aquell alumne/a de nova incorporació al sistema educatiu de Catalunya en els darrers vint-i-quatre mesos i, excepcionalment, en els trenta-sis mesos si procedeix d’àmbits lingüístics i culturals molt allunyat del nostre.
Ha estat temps de matriculació a tots els centres escolars.
Els alumnes de l’escola de primària que cursen 6è assisteixen a les jornades de portes obertes dels instituts referents amb els seus tutors com a sortida dins de l’horari escolar. Jo no hi vaig poder anar per qüestions horàries però si que intentaré anar a part del traspàs que es realitzarà entre els centres.
Intentarem d’aquí a final de curs consensuar, com a part del meu projecte, un full de traspàs per alumnat nouvingut.
També hi ha hagut jornades de portes obertes al centre on faig les pràctiques. Divendres era l’últim dia per poder fer la preinscripció al centre.
FASE 1: SEGUIMENT DEL PLA INICIAT.
Objectius: 1. conèixer l’evolució de l’entorn i context educatiu
2. avaluar el cas concret, punt de partida.
3. valorar l’adequació del protocol realitzat anteriorment.
Els subjectes del meu pràcticum serà en primer lloc l’alumnat al qual faré el seguiment per tal de poder establir un protocol i la guia per ajudar a la seva incorporació al sistema educatiu català, hem triat al Jianji (nom fictici per preservar la intimitat del l’alumne) que va arribar de la Xina al setembre de 2011. El grup-classe on va ser adscrit va ser el de primer nivell de cicle superior (5è). També serà objecte del meu estudi l’equip docent del centre, sobretot els mestres que intervenen a la CAD perquè des d’allà s’articula el projecte i el claustre en general, ja que em disposo a fer un assessorament general sobre alumnat nouvingut.
Hi ha hagut canvis en el panorama general del centre. Degut a la crisis hi ha alguns alumnes que han retornat al seus països d’origen amb les seves famílies, diu l’equip directiu que feia molts anys que aquest fenomen no es produïa. També hi ha més problemes a l’hora de gestionar beques (sobretot les de menjador) i això provoca moltes friccions entre famílies i amb la mateixa escola.
Tot i això, hi va haver una nova alta a l’escola, al grup de 3r de primària, una nena que arriba de Badalona. Encara que no es nouvinguda si que es va poder testar el protocol d’acollida ( la part general) i tant els mestres com la família i la pròpia nena estan força contents amb la rebuda.
